carátula, introducción, objetivos, importancia de la orientación educacional, fase 1, manual de estrategias didácticas, temas vistos en clase, técnicas grupales de sensibilizacion y presentación, dinámica ¿quien soy), dinámica quién soy, quienes somos, dinámica 3 momentos, dinámica cinco características, el juego del retrato, técnicas grupales de integración y participación, dinámica rompecabezas, el sociograma, seis sombreros para pensar, técnicas grupales de enseñanza aprendizaje, mesa redonda, el debate, método phillips 66, grupo de discusión )técnica de comunicación), estudio de casos, dinámica lluvia de ideas,

Universidad Mariano Galvéz de Guatemala Profesorado en Administración Educativa.

Orientación Educacional

Licenciada Rina Amparo Giorgis Ramazzini

Manual de Estrategias Didácticas.

Mainor Estuardo Mérida Solís

9868-16-8457

23 de octubre de 2019

Introducción

Es de suma importancia la creación de actividades, métodos y recursos para facilitar a los estudiantes todo el contenido educativo ya que sirve para su motivación e incrementarles su deseo de aprender más cada día porque reduciríamos de manera considerable el estrés y aburrimiento ya que si la clase se siente muy pesada y aburrida y cae en la rutina el alumno no se esforzara y solo hará lo necesario para aprobar o muchos estudiantes no querrán seguir estudiando porque creen que no son capaces de poder aprobar el curso ya que lo verán como algo imposible y esta le dificultara la clase al profesor porque no tendrá la atención de los estudiantes y empezaran a platicar o generar toda clase de distracciones con sus demás compañeros haciendo muy difícil tener una clase fluida o empezaran a faltar demasiado a clase ya que no tendrán interés ni deseo los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos web que ofrece la Educación

el objetivo de este manual es tener un repertorio de estrategias didácticas como apoyo a la planeación de las actividades para poder elaborar guías didácticas.

Objetivos

1. Facilitar al estudiante la manera de adquirir conocimiento.

2. Facilitar a los docentes la transmisión de conocimiento.

3. Brindar a la educación técnicas para un aprendizaje mas participativo e interesante.

4. Prevenir los inconvenientes en el proceso del aprendizaje.

5. Ajustar la educación a las necesidades de la población estudiantil.

Importancia de la Orientación Educacional

Es considerada un proceso evolutivo con tendencia a la prevención que favorece el desarrollo y es responsabilidad de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Factor de relevancia social por su contribución para favorecer la calidad de vida en los estudiantes no solo en el entorno educativo si no también en el entorno social, al establecer condiciones mas favorables para padres, docentes y principalmente para los estudiantes, frente a la necesaria toma de decisiones, ante la demanda social de inserción en el sector educativo.
La orientación es importante para el crecimiento humano para su desarrollo, le ayuda a tomar conciencia sobre si mismo y sobre la realidad que le rodea, establece un contrato con una idea clara de los objetivos que se persiguen, las dificultades a las que se enfrentaran, las expectativas, limite y movilización de los recursos motivacionales del educando.

Manual de estrategias didácticas

Temas vistos en clase

Semana 1: se trato de hacer 20 planificaciones para las 20 semanas del curso Orientación Educacional como si nosotros fuéramos a impartir la clase a una cantidad de personas esta actividad fue muy bonita porque te deja una enseñanza de como prepararte si nos tocara en algún momento impartir esta clase en un futuro tener una idea de que temas y actividades podríamos dar.

Semana 2: elaboramos una presentación en powerPoint en un grupo de cuatro integrantes el tema era MARCO DE REFERENCIA DE LA TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo con el Diseño Curricular Nacional es concebida como “un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”.

La tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del acompañamiento y orientación de un grupo-clase, con el que realizará sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), brindará apoyo individual a los estudiantes y mantendrá contacto con sus padres. De este modo, la tutoría asegura que, además del apoyo y orientación que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. La labor de orientación realizada por los profesores, tutores y no tutores, al sumarse, contribuye al desarrollo pleno de los estudiantes de manera más efectiva.

Semana 3: esta semana también se trato de un trabajo en grupo y realizar diapositivas con el tema LA COLABORACIÓN ENTRE MAESTROS, MAESTRAS Y PADRES, MADRES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

En este artículo se resalta la importancia de un trabajo conjunto entre los padres y madres de familia de personas con necesidades educativas especiales y los docentes, y las diferentes formas en que esta labor se puede realizar.

El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización y que demanda una atención más específica, en cuanto a que necesita un abordaje educativo especial para el desarrollo de sus capacidades, así como mayores recursos educativos de los necesarios para los compañeros de su edad, lo que le permita su incorporación social.

Semana 4: esta semana tuvimos que realizar una tabla comparativa de los PERFILES PSICOLÓGICOS DE NIÑOS DE LAS EDADES DE 11 A 13 AÑOS.

en estas edades los niños tienen características muy similares empiezan a experimentar la pubertad y los cambios físicos de su cuerpo.

Semana 5: esta semana tuvimos que trabajar en grupo y elaborar un trabajo con el tema de PERSONALIDAD DE LOS ADOLECENTES PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS JÓVENES DE 14 A 16 AÑOS.
En estas edades los adolescentes sufren todos tipos de cambios tanto físicos como mentales.

semana 6: esta semana se nos solicitó elaborar una infografía con el tema CARACTERÍSTICA DE JÓVENES 17 A 19 AÑOS LA TRANSICIÓN ADOLESCENTE Y LA EDUCACIÓN.
En estas edades viene muchas decisiones importantes para los adolescentes muchos ya deben empezar a trabajar y estudiar y se define que profesión quieren seguir cual les atrae.

Semana 7 Se nos solicito la primera entrega del trabajo final que se trata de un manual de estrategias didácticas esto puede ser de suma importancia para los docentes ya que les da un abanico de estrategias que ´puede ejecutar para alcanzar las metas y objetivos propuestos y que se logre de manera efectiva la transmisión de conocimientos.

Semana 8: En esta semana la actividad se trato de participar en un chat pedagógico pero para poder participar se tuvo que buscar una pareja para poder comentarle y que nos comentara nuestro manual de estrategias darnos su punto de vista y su opinión de que le parecía y en que creía ella que se podía mejorar el chat se llevo a cabo por medio de la herramienta de whatsapp para ello era necesario un moderador para que el chat se llevara de la mejor manera ordenada y educadamente y a cargo de esa responsabilidad estuvo mi compañero Bryan que hizo un excelente trabajo manejando el orden dando la palabra luego de ese chat debimos elaborar un PNI sacando lo positivo negativo e interesante del chat.

Semana 9: en esta semana se nos solicito realizar un mapa mental infográfico del tema PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
La orientación educativa es un proceso de asesoramiento que parte hacia las visiones del futuro, tanto profesional, académico y personal a lo largo de nuestra vida. Enfocándose así, a la toma de decisiones para un bienestar satisfactorio.
lo que pretende la orientación educativa es actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos.

Semana 10: En esta semana se nos solicito elaborar tarjetas con el tema CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.

en estas características se encuentran:

Preventiva: la intervención se realiza antes de que surja la dificultad. Se realizan una serie de acciones para conseguir la formación óptima e integral del individuo, involucrando la familia, la escuela y la sociedad en la consecución de este objetivo. Esta prevención se realiza por lo general de manera grupal (talleres sobre Educación Sexual, Manejo de la disciplina, Educación en Valores, técnicas para definir elección de carreras, etc.) e individual cuando las circunstancias así lo requieren.

integrador porque su praxis así como los programas deben enmarcarse dentro del currículum y deben ser asumidos por todos los actores del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.

Contextual porque la Orientación debe adaptarse a la realidad, características, limitaciones, potencialidades y necesidades del centro escolar, estableciendo relaciones con la familia, la escuela y el entorno social.

interactiva: debido a que requiere de la participación, colaboración e interacción de todos los que directa o indirectamente participan de la educación.

Especializada: porque requiere de profesionales cualificados para realizar una labor encomia ble que ayude a la mejora de la calidad de la educación, a través de la planificación y realización de programas de intervención efectivos.

Científica: : Posee un marco teórico que fundamentan las acciones a emprender.

Sistemática: Requiere de secuencia lógica que se produce a través de sus etapas.

Objetiva: Se aplica en el momento y condiciones existentes en el contexto de la realidad.

Interdisciplinaria: Toma como eje central al alumno y su aprendizaje.

Flexible: Se adecua a las características, necesidades y recursos del individuo, institución y entorno.

Formativa: Atiende aspectos biopsicosociales del educando para su desarrollo armónico durante todos los procesos de aprendizaje.

Participativa: Requiere la intervención activa y consciente del personal, alumnos, padres y comunidad.

Dinámica: Sujeta a un constante proceso de cambio de acuerdo con las necesidades actuales.

Permanente: Proceso continuo inherente e inseparable de la educación y propicia un desarrollo saludable y pleno de los escolares desde el nivel preescolar hasta el superior.

objetivo: Que el orientado logre conciencia de su situación actual, su desarrollo escolar, personal, vocacional, profesional y su compromiso social a donde quiere llegar, dirección en la que habrá de avanzar para llegar a su destino.

para eso se deben conocer las características específicas del individuo y del contexto.

que el orientador disponga de los conocimientos e instrumentos necesarios para ayudar al orientado.

mi compañera y yo debimos dejar constancia escrita de lo que realizamos por lo cual tuvimos que comentar en el foro quien era nuestro compañero y subir nuestras tarjetas de las características de la orientación escolar.

Para la segunda fase de esta tarea debimos de reunirnos con el equipo donde nos coloco la licenciada para elaborar un mapa conceptual sobre el tema ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Luego de realizar lo debimos participar en un foro escribiendo como llevamos a cabo esta actividad.

Semana 11: en esta semana se nos solicito formar un grupo de 6 integrantes para desarrollar la técnica de los 6 sombreros para pensar con el tema ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Esta técnica me pareció muy interesante porque hace unirte mas como grupo ya que cada uno agarro un sombrero para desarrollarlo y al terminarlo lo mostramos a los demás integrantes para pedir sus opiniones y poderle hacer unas mejoras.

Para poder desarrollar esta técnica debemos hacernos preguntas como ¿Qué es la orientación vocacional? La orientación vocacional es un proceso por medio del cual se ayuda al joven o adolescente en el esclarecimiento de sus aptitudes para ejercer un oficio o profesión. y tambien se debe dejar volar la creatividad e imaginación ya que uno de los 6 sombreros trata de describir las emociones es decir contar la lectura en modo de historia y describir que va sintiendo el protagonista por llamarlo de alguna manera sin tener que justificarlo.

Semana 12: En esta semana la licenciada formo dos grupos de 5 integrantes y debíamos utilizar la técnica de controversia académica cada grupo debía realizar al menos 5 preguntas y publicarlas en el foro cada grupo tenia su propio espacio para poderlas debatir el otro grupo debía comentar las nuestras y nosotros la de ellos y ambos debíamos defender nuestra postura el tema de esta semana fue LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA SECUNDARIA Y MODELOS DE ORIENTACIÓN.
Para finalizar con esta actividad debíamos realizar un informe de como se llevo a cabo el debate.

Semana 13: Esta semana trato sobre un tema de bastante importancia dentro de cualquier establecimiento educativo el Bullying y también estuvo dividida por partes una de ellas era responder un cuestionario virtual pero para poder contestarlo debimos haber leído la lectura del tema BULLYING EL FENÓMENO DEL ACOSO ESCOLAR EN GUATEMALA.
Este era de manera individual.
para la segunda parte formamos un grupo de 5 integrantes para poder comentar en el foro sobre el bullying utilizando la técnica Teli.

Semana 14: En esta semana se nos solicito entregar la segunda entrega de este manual se nos dio libertad para escoger que programa querías utilizar para crear un blog y a mi el que mas me llamo la atención es este llamado Blogger ya que es una pagina que nos brinda las cosas básicas para poder crear un blog.

Semana 15: Esta semana se nos solicito elaborar una infografía en parejas del tema Prevención de lo obesidad infantil y juvenil y un informe escrito de las infografías de los demás compañeros.

Para poder realizar esta tarea debimos de buscar un compañero luego leer la lectura después de leerla tuvimos que platicar para ponernos de acuerdo de como nos íbamos a dividir la tarea y decidimos aportar nuestras ideas y la fuimos elaborando poco a poco y para elaborar el informe debimos de visualizar antes las infografías de los demás compañeros y comentar que nos había parecido y también en el mismo informe colocar lo que entendimos de la lectura.

A la obesidad no se le presta la atención que merece ya que muchas personas no se preocupan por su salud por ir a un nutricionista para nos indique una lista de alimentos saludables o no se preocupan por hacer ejercicio, la obesidad es generadora de muchas enfermedades estas son algunas de ellas:

Enfermedad coronaria.
Diabetes tipo 2.
Cáncer (de endometrio, de mama y de colon)
Hipertensión (presión arterial alta)
Dislipidemia (por ejemplo, niveles altos de colesterol total o de triglicéridos)
Accidente cerebro vascular.
Enfermedad del hígado y de la vesícula.
Apnea del sueño y problemas respiratorios.

Estrategias a aplicar:

Estas técnicas se pueden aplicar en las actividades de este curso o dentro de un salón de clases esto ayuda a hacer mas entretenidas las clases a distraer y desestresar realizando las actividades planificadas por el docente y que puedan convivir mas con sus compañeros aumentando la relación entre ellos y la confianza.

Técnicas Grupales de Sensibilizacion y Presentación

Dinámica ¿Quién soy?

Dinámica de Presentación | Dinámica de Auto conocimiento y Autoestima

Objetivo de la dinámica ¿Quién soy?:
– Que los integrantes del grupo se presenten
– Que cada uno de a conocer como cree que los otros lo reconocen

Desarrollo

Es recomendable aplicar esta dinámica en grupos que están en los primeros inicios de conformación del equipo, o en aquellos que están formados hace mucho tiempo y tienen roles fijos y pocos dinámicos que entorpecen la producción grupal

El coordinador le pide a los participantes que se presenten con su nombre y den a conocer 3 cualidades y 3 defectos que creen poseer. Si los integrantes lo desean pueden explayarse con ejemplos de por qué creen poseer esas cualidades y esos defectos (no es obligatorio que lo hagan). Además, se les debe solicitar que, según su criterio, expliquen si con los aspectos pronunciados favorecen o no a alcanzar el objetivo personal o grupal que están buscando (no es necesario que expliquen los 6 aspectos)

Hay que tener en cuenta que a muchas personas les es difícil identificar cualidades y/o defectos, por esto es importante dar el tiempo adecuado para que cada uno de los participantes pueda completar la consigna.

Durante la exposición, los integrantes no se pueden interrumpir (salvo que alguien no haya escuchado o entendido una palabra). Si una persona quiere decirle algo a otra sobre alguna cualidad o defecto se debe dar el espacio cuando haya concluido el ejercicio.

Esta dinámica se puede utilizar dentro de salon de clases como una actividad para romper el hielo con un grupo nuevo de estudiantes para que se conozcan entre compañeros y el docente pueda conocerlos un poco mejor aparte que tambien se puede dar cuenta de que tanta autoestima tiene o si le falta.

Dinámica Quién soy, Quienes somos

Dinámica de Auto conocimiento y Autoestima

Objetivos de la dinámica Quién soy, Quienes somos:
– Que cada persona pueda acceder a un registro de si mismo
– Fomentar el conocimiento y reconocimiento se si mismo con los otros
– Darse a conocer, y permitir que los demás lo conozcan
– Promover la integración grupal

Desarrollo

El coordinador o la coordinadora le solicitará al grupo que se paren y se ubiquen en el fondo del salón. En el medio del salón hay que trazar una línea, la pueden hacer con tiza, estirar una soga o pegar una cinta adhesiva.

Se le pide que cualquier integrante diga en voz alta lo que le gusta, deberá empezar la frase «me gusta…» y caminará hacia el otro lado de la línea. El resto de los participantes que tengan el mismo gusto deberán acompañarlo.

A aquellos que no le guste lo mismo deberán quedarse en el lugar, mientras que puede haber un puñado de compañeros/as que les guste «mas o menos» y deberán acercarse a la línea sin pasar.

Hay que dejar que el juego se practique varias veces hasta que hayan hablado unas cinco o seis personas. Luego se cambia la consigna y se les indica que digan que es lo que no les gusta, deben empezar la frase diciendo «no me gusta…»

Esta técnica se puede utilizar para que un grupo nuevo se conozcan y den a conocer que les gusta y que no y que sean mas participativo ya que es una actividad dinámica uno de los compañeros dice en vos alta que le gusta y a los que le gusten lo mismo deben irse con el y formar un grupo aparte luego otro compañero que no se haya ido con el primer compañero debe decir también que le gusta y de nuevo los que les guste lo mismo debe irse con el así hasta que todos los estudiantes se hayan reunido en pequeños grupos luego vuelven al punto inicial todos y ahora los compañeros que no hayan participado dirán que no les gusta y lo mismo los que coincidan se irán con el y los que no se quedaran en el mismo lugar luego otro compañero que se haya quedado dirá que no le gusta y los que coincidan se irán con el así hasta que todos los compañeros tengan sus propios grupos de los que no les gusta.

Dinámica 3 Momentos

Dinámica de Caldeamiento o Rompehielo

Objetivo de la dinámica 3 Momentos:
– Compartir momentos importantes de los compañeros y compañeras
– Crear un clima distendido en el grupo

Desarrollo

El coordinador o la coordinadora debe armar grupos de cuatro personas de manera aleatoria. Informar a los subgrupos que la tarea consiste en que cada uno repase mentalmente su vida y detecte 3 momentos, eventos, actividades, hechos o logros especiales que marcaron su vida. Realizar una breve explicación de por qué.

Se les asignará 10 minutos para que cada integrante las piense antes de compartirlas en su subgrupo. Dar el tiempo suficiente para ponerlo en común con el resto de los integrantes del equipo.

Lo ideal es hacer turnos: se van tomando la palabra para compartir el “primer momento”, después el segundo y por último el tercero. De ese modo nadie acapara la conversación. Es bueno proponerles que busquen puntos que sus experiencias tengan en común.

Cada subgrupo deberá elegir una sola historia de cada participante para que la cuente a todos los asistentes, si es que se sienten cómodos haciéndolo.

Para concluir, es bueno preguntar a los participantes cómo se han sentido al contar sus propias historias y escuchar las de los demás. Y por último, pregúntales si creen que las historias tenían algo en común, como la temática o cómo se sintieron.

Es una bonita actividad para que los estudiantes compartan los momentos que los han marcado o que han dejado un recuerdo en ellas trata de generar confianza entre ellos.

Dinámica Cinco Características

Dinámica de Autoconocimiento y Autoestima

Objetivo de la dinámica Cinco Características:
– Facilitar el conocimiento de uno mismo en relación a cómo me percibo y cómo me perciben
– Ampliar las características por la que nos identifican y que poseemos
– Identificar la diferencia de cómo nos ven a como nos vemos

Desarrollo

De manera individual cada participante deberá escribir cinco características con las que se identifique. No se deben mencionar características externas o estéticas.

La lista debe tener cualidades y condiciones personales que cada uno cree que tiene. No es necesario que estas características en algún momento alguien se las haya reconocido.

Luego, sentados en círculo, se deberán nombrar características de los compañeros y compañeras. De esta manera se podrá comparar como nos percibimos y como nos perciben.

La dinámica de trabajo es que quienes quieran digan en voz alta las características del otro. Luego el otro da a conocer su lista y verificar si hay coincidencias o no.

Esta dinámica sirve para conocer cómo se ven los estudiantes como creen que son y si es igual a como los ven sus compañeros o lo ven de diferente manera.

El juego del retrato
OBJETIVO  Permitir a los participantes recibir un retrato, compuesto de retroalimentación de los participantes de grupo, originado a partir de la retroalimentación individual.  Proporcionar una oportunidad a los participantes, de comparar sus percepciones individuales de cómo el grupo percibe su comportamiento, con la realidad de la experiencia del grupo.  Desarrollar en los participantes la habilidad de dar y recibir retroalimentación positiva.
TIEMPO: Duración: 120 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que el mobiliario no estorbe.	MATERIAL: Fácil Adquisición · Cinta adhesiva · Hojas blancas o de rotafolio para cada participante · Un Plumón o bolígrafo para cada participante
DESARROLLO SIN FORMATO I. El Facilitador indica que los participantes del grupo tendrán una oportunidad, para pedir retroalimentación individual del grupo entero. Pueden decidir realizar la retroalimentación "profunda" o "superficial", dependiendo de como se sientan recibiendo la información de la retroalimentación, o bien la naturaleza del riesgo que están dispuestos a tomar. No es necesario que den o reciban la retroalimentación si no lo desean. Sugiere también, que los participantes tendrán la opción de esperar, hasta que la sesión haya comenzado para tomar su decisión si así lo desean. II. El Facilitador escoge un secretario, para que escriba la retroalimentación (tal vez un participante que no desee recibir la retroalimentación hasta ahora), o tal vez decida realizar esta función él mismo. Si el secretario más tarde decide participar, podrá hacerse cargo como secretario, un participante que ya haya recibido su retroalimentación. III. El Facilitador pide a un participante que ya esté listo a recibir retroalimentación que indique al grupo, si quiere recibir retroalimentación "profunda" o "superficial" y abandonar el salón. Se le instruye para que tome notas sobre lo que espera oír de los demás. IV. El Facilitador explica al resto del grupo que se concentren en el participante que acaba de abandonar el salón, y que individualmente expresen la retroalimentación cuando ya estén listos. Cada declaración será escrita por el secretario. Él Facilitador advierte a los participantes para que no hagan comentarios sobre lo que los demás dijeron, pero que pueden complementar declaraciones previas o hacer comentarios oponiéndose a lo que anteriormente han sido expuesto. Esta lluvia de ideas será detenida por el Facilitador después de diez o quince minutos. V. El Facilitador entonces invita al participante que abandonó el salón a regresar. Le pide que lea las declaraciones en voz alta y solicite explicaciones sobre algunas de ellas, si así lo desea. El Facilitador le indica que puede hacer comentarios acerca de las declaraciones individuales, o sobre el retrato entero, compartiendo así sus propias opiniones. A esta altura se permiten intervenciones entre el participante y el grupo. VI. El Facilitador pide a otro participante que haga sus indicaciones al grupo y salga del salón. La sesión termina cuando todos los participantes han recibido su retroalimentación. El Facilitador encabeza una discusión sobre la experiencia, enfocando en la diversidad de comentarios recibidos por los participantes en forma individual, cómo se siente recibir retroalimentación positiva o negativa, u otros conceptos relevantes al grupo en particular. VII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como puede aplicar lo aprendido en su vida.

Esta dinámica sirve para la convivencia de los estudiantes y que sepan que es lo que piensan de cada uno de ellos y expresen su opinión de lo que piensan de los demás estas opiniones pueden ser profundas o superficiales.

TÉCNICAS GRUPALES DE INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN

Dinámica ROMPECABEZAS

Dinámica “Rompecabezas”

Temática que se aborda: “Distintos tipos de comunicación a nivel de equipo”

Participantes: Mínimo 5 personas.

La dinámica propone que un grupo arme un rompecabezas observando restricciones comunicacionales para la resolución colectiva del mismo. El resto de los participantes toma notas y observa el trabajo y los comportamientos, así como las dificultades y la manera en que estas son afrontadas por los participantes.

No conocerán el modelo que deben armar en ningún momento, salvo que en la última parte de la dinámica el Coordinador observe que el grupo no logra el armado y lo incorpore como un dato más a trabajar.

1. Comunicación Lineal. (Modelo de línea tradicional de producción)

Se distribuye a las personas en una formación lineal, uno al lado del otro y se designa a uno de los participantes que se encuentra en la punta como el Líder.

Se le entrega a cada participante dos piezas del rompecabezas y se consigna lo siguiente: “Tienen entre todos las piezas que conforman una figura geométrica. Armar el rompecabezas es tarea del grupo, pero para hacerlo deben seguir las siguientes reglas:

No pueden hablar en ningún momento

Cada persona puede brindar sus piezas a sus colegas adyacentes, nunca podrá entregar una pieza a otra persona que no sean los que se encuentran a su lado.

Cuando una pieza llega al Líder, si no la ensambla con otra, debe devolverla a su colega adyacente.

Ninguno de los participantes podrá tener más de tres piezas en su poder en ningún momento, si recibiera una cuarta, deberá devolver una pieza a un colega adyacente. El Líder podrá tener mayor número de piezas, siempre que estas se encuentren ensambladas con otras

Tienen 15 minutos para resolver el rompecabezas”

En general no se logra cumplir la tarea en este tiempo y se les otorga una extensión de 5 minutos más, en los cuales tampoco logran cumplirla. La frustración es un aspecto importante a trabajar, con lo cual si no logran completar el rompecabezas, se deberá cortar el proceso y pasar a la fase siguiente.

Se solicita a los participantes que registren mentalmente las vivencias de esta parte del proceso.

2. Comunicación en Estrella

Si hay participantes observando se les integra al grupo de 5 personas que participará en esta parte de la dinámica y se pide al Líder y a alguno de los participantes del grupo anterior que se sitúen en rol de observación. Es importante el cambio de Líder y nuevamente debe ser seleccionado por el Coordinador.

Se dispone a las personas en un círculo, con el Líder en el centro y una mesa de soporte que le permita armar el rompecabezas. Se le entrega dos piezas a cada participante y el resto al Líder.

Se consigna al grupo:

“Armar el rompecabezas es tarea de todos, y lo realizarán observando las siguientes reglas:

No se puede hablar en ningún momento

Cada persona podrá entregar de a una las piezas al Líder, siempre y cuando este se lo solicite.

El líder deberá entregar una pieza a cambio si tiene piezas que no están ensambladas con otra.

No se podrán entregar dos piezas al mismo tiempo.

Se contará con 15 minutos para la realización de la tarea”

no llegan a completar la tarea, en este caso no se otorga extensión. Nuevamente se pide a los participantes que registren mentalmente sus vivencias

3. Comunicación multidireccional

Nuevamente se seleccionan 5 participantes, si alguno no participó en las instancias anteriores se integra al grupo, el resto puede ser cualquiera de los participantes anteriores, exceptuando los líderes, si esto fuera posible.

Se le entregan dos piezas de rompecabezas a cada participante y si sobran piezas, se ponen sobre la mesa de trabajo.

Se consigna “Armar el rompecabezas es tarea de todos. Deberán seguir las siguientes reglas para cumplir con la tarea. No designaremos un líder en este caso, y tampoco existirá ninguna regla que obstaculice la comunicación, exceptuando la imposibilidad de hablar. No se podrá hablar en ningún momento. Tienen 10 minutos para realizar la tarea”

En general se logra la consigna. Si no logran armarlo, a los diez minutos se presenta el modelo de la figura a armar para que lo puedan resolver.

Es importante que registren los observadores el comienzo del trabajo, sino tiende a volverse una instancia idealizada respecto a las dos anteriores.

Se reúne el grupo y se piden las impresiones de los observadores de cada instancia, analizando junto con los participantes una a una. Se destacan en un pizarrón los elementos principales de cada observación.

Se puede analizar y relacionar lo vivido con las situaciones que protagonizan los participantes en su vida cotidiana.

Materiales

Se deberá elaborar 3 rompecabezas a partir de figuras geométricas irregulares pero simples. Se sugiere una L con la pata menor de 10 cm por 6 cm y la mayor de 15 cm por 8. Un cuadrado de 15 cm de lado, trunco en una esquina. Un paralelogramo de 15 cm de base, 10 cm. de altura y 20 cm en la base mayor.

Se deberán recortar en por lo menos 12 piezas, todas ellas con cortes rectos y si es posible que tengan piezas con ángulos convexos y cóncavos.

Es una actividad muy bonita porque los equipos deben estar coordinados para poder armar el rompecabezas en 15 minutos pero para ello deben seguir las reglas y una de las partes más difíciles es que no pueden hablar y los estudiantes les encanta hablar.

EL SOCIOGRAMA

El sociograma es una técnica de análisis de datos que concentra su atención en la forma en que se establecen los vínculos sociales dentro de un grupo cualquiera.

Un vínculo social es un conjunto de relaciones sociales que se establecen entre dos o más individuos, que en conjunto, da como resultado un grupo de interacción social, es decir, cuando varios miembros establecen vínculos sociales entre ellos, formando un pequeño grupo social, y el lugar específico que ocupa un miembro ya sea en relación al grupo de interacción o al grupo en general se le conoce como posición social.

De esta manera, al aplicar un Test Sociométrico o Sociograma en un grupo escolar, el docente puede tener conocimiento de la forma en que el grupo se relaciona socialmente entre sí, así como los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene en cada uno de los jóvenes de manera individual; esto es de gran utilidad en el trabajo dentro del grupo, ya que muchas veces el grado de integración de un joven influye directamente en su rendimiento.

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el docente puede:

· Detectar a los jóvenes que son rechazados por el grupo, o que presentan dificultades para integrarse tanto en las actividades como en momentos de juego.

· Reconocer a los jóvenes que funcionan como líderes, es decir, los más aceptados y que poseen mayor influencia en el grupo, lo que representa una ventaja para auxiliarse para orientar al grupo positiva mente, auxiliar a aquellas que presenten dificultades, etc.

· Detectar los diferentes grupos de interacción social, y con ello, descubrir la presencia de bandos dentro del grupo.

Conviene aplicar este test al inicio del ciclo (en el caso de los primeros grados, es recomendable dar un tiempo considerable para que los jóvenes se conozcan y se observe un resultado más fiel) para detectar a tiempo dificultades sociales, y al final de un tiempo estimado de trabajo para observar resultados, por ejemplo, al terminar el ciclo escolar.

Procedimiento

Para obtener la información necesaria, se requiere la aplicación de un cuestionario sencillo al grupo, en el cual los niños elegirán a uno de sus compañeros dependiendo de la pregunta planteada.

Generalmente se aplican 3 preguntas que indican al docente quiénes son los líderes de aceptación en juego y en trabajo escolar, así como el más rechazado del grupo. Aunque puede tener otras aplicaciones que más adelante serán explicadas.

Las preguntas utilizadas comúnmente son las siguientes (aunque pueden adaptarse al nivel de cada grupo):

1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?

2. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?

3. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta juntarte? (se pueden también aplicar dos preguntas, una para saber con quién no trabaja y otra para saber con quién no juega).

Es importante señalar a los jóvenes que sus respuestas deben ser secretas, y que a ninguno de sus compañeros deben decirle que será seleccionado para determinada pregunta, con el fin de obtener una mayor confiabilidad en los resultados; de ser posible, es preferente aplicar cada cuestionario de manera individual. Cada pregunta debe ser contestada solo con un nombre, no puede haber más de dos jóvenes para responder una pregunta, tampoco son válidas respuestas como "mis amigos" o "los que me caen bien" o la elección de un joven perteneciente a otro grupo, como al hermano por ejemplo; debe especificarse el nombre del niño seleccionado.

En esta actividad se aplica un test a los estudiantes de manera individual donde ellos tienen que responder ciertas preguntas se les debe informar que no le deben contar a nadie lo que contestaran, se les preguntara con quien les gusta mas trabajar en equipo y con quien no les gusta trabajar en equipo para conocer de esta manera podremos conocer a quien o quienes les cuesta mas socializar y a quienes no.

Seis Sombreros para Pensar

Seis sombreros para pensar permiten, además de fomentar la creatividad, profundizar en el tema mediante un análisis minucioso del mismo.

Esta técnica utiliza la metáfora de ponerse o quitarse sombreros de diferentes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. Cada color representa una actitud que debemos tomar y defender cuando nos colocamos en la cabeza, imaginaria o realmente, ese sombrero.

Permite, además, simplificar el pensamiento, ya que el grupo va tratando una perspectiva tras otra (lógica, información, creatividad, crítica, etc.) También ofrece a cada participante la oportunidad de adoptar distintos puntos de vista y roles de pensamiento, cada vez que se “quita un sombrero” y se “coloca” otro.

Los sombreros pueden combinarse, no hay por qué usar uno cada vez. Cualquier miembro del grupo puede pedirnos que nos pongamos un sombrero, o nosotros a ellos. Todos los miembros pueden ponerse a la vez el mismo sombrero, o cambiar alternativamente, según lo que se vaya a decir, aunque no es necesario cambiar de sombrero para cada afirmación. Lo ideal es seguir una secuencia previamente definida.

Sombrero blanco

Al usarlo nuestra mente debe comportarse como un ordenador, manejando hechos y cifras, y actuando de manera neutral y objetiva, sin interpretar ni opinar nada al respecto. Los datos deben exponerse tal cual, sin argumentación, ni explicación alguna.

Al exponer los datos, debemos hacer una clara distinción entre hechos creídos y hechos verificados. Si aportamos datos creídos se debe especificar que lo son y si finalmente resulta que estos hechos son fundamentales para el problema, debemos verificarlos.

Sombrero rojo

Es lo opuesto al blanco. Se refiere a las emociones, sentimientos y aspectos no racionales del pensamiento. Permite expresar todas las intuiciones, presentimientos, etc., sin necesidad de justificar ni explicar lo que se siente. No tienen por qué ser emociones lógicas ni coherentes. Este sombrero permite expresar opiniones en modo de sensación.

Sombrero negro

Representa el lado lógico y crítico. Deja de lado la creatividad y los aspectos más generativos y constructivos del pensamiento. Debe ser un pensamiento lógico y veraz, pero no tiene por qué ser justo. Su objetivo es señalar los errores de forma objetiva. Debe también señalar riesgos, peligros, diferencias y problemas potenciales que puedan surgir en el futuro.

Sombrero amarillo

Representa el lado positivo y optimista. Es el pensamiento constructivo que siempre ve los beneficios de algo.

El sombrero amarillo permite expresar ese optimismo, pero debe hacerse aportando argumentos y explicando las razones de ese optimismo. Es la actitud opuesta al sombrero negro.

El pensamiento del sombrero amarillo es el contractivo y generativo. Se ocupa de la operatividad, de hacer que las cosas ocurran.

Sombrero verde

Es el pensamiento creativo y lateral. Se encarga de las nuevas ideas, nuevos conceptos y nuevas percepciones, del cambio. Debe desechar viejas ideas y generar otras nuevas.

El mero hecho de “ponerse” el sombrero verde no nos convertirá en más creativos, pero ofrece una oportunidad para serlo y dejar de lado nuestro aspecto crítico o negativo. El sombrero verde te ofrece la oportunidad de buscar e indagar nuevos caminos, buscar una alternativa para encontrar ideas innovadoras y nuevas.

Sombrero azul

Debe organizar el pensamiento y dar las instrucciones necesarias para pensar y controlar al resto de sombreros.

El azul sugiere distancia, tranquilidad y autodominio, pero también es el color del cielo, que está por encima de todo. El azul no se limita a organizar la utilización de los otros sombreros, sino que también permite al que lo lleva organizar los aspectos del propio pensamiento, tranzando el camino que se debe seguir.

El sombrero azul también es el encargado de realizar la síntesis final y la preparación del acta de la reunión.

Para poder llevar a cabo esta técnica se necesita formar un grupo de 6 personas cada integrante tomara un sombrero para desempeñarlo en algunos se debe sacar todo la creatividad ya que trata de expresar lo que esta sintiendo el protagonista de la lectura otro se trata solo de investigar y averiguar sobre el tema y existe otro sombrero que su función es que al tener todos los sombreros debe hacer una conclusión del tema en este grupo se necesita estar muy organizados para ponerse de acuerdo y que cada integrante logre realizar el sombrero que mejor se le dé según sus características es decir el que más se le facilite.

TÉCNICAS GRUPALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Mesa Redonda

Un grupo de expertos (pueden ser miembros del grupo con el que se está operando) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos:

Útil para dar a conocer a un grupo los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Ventajas:

· La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.

· Propicia la capacidad de los participantes para seleccionar y manejar la información.

· Desarrolla la expresión oral de los participantes y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.

Desventajas:

· No participan de igual manera todos, por lo que es necesario apoyar la técnica con otras dinámicas.

Cómo se aplica:

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el coordinador debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos sólidos. Se hará una reunión previa los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (puede ser otra persona del grupo) se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos «grupos» de opinión.

1. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.

2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.

Es una actividad donde primero se escoge un tema y luego los participantes deben formar un circulo al rededor de una mesa para comentar y/o dar su opinión del tema debe de existir un mediador es decir alguien que no este a favor ni en contra de nadie alguien neutral es el encargado de llevar el orden y de darle el tiempo y la palabra a alguien para que pueda participar.

El Debate

El debate es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la discusión acerca de un tema polémico —llamado premisa o moción— entre dos o más grupos de personas. Es de carácter argumentativo, y es guiado por un moderador. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la razón, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.

Uso: En técnicas de presentación de materiales dónde el objetivo es la transmisión de información;

· Cuando se pretende dar el resumen de algún trabajo realizado o como evaluación pública.

· En la interpretación colectiva sobre un tema específico.

· Como método de aprendizaje cuando el grupo de alumnos no tiene mucha experiencia en los foros.

· Para realizar una evaluación de las diferentes aportaciones. Permite observar los diversos criterios respecto al tema tratado.

· Para argumentar, responder y exponer puntos de vista sustentados sobre un tema.

Clasificación:

1. Debate político: Es cuando dos políticos se enfrentan, en una confrontación en la cual se mide quién es el que dice MAS mentiras, (ya que todos dicen mentiras) a menudo es entre candidatos a presidente. También hay debates entre dos partidos, los cuales siempre terminan en peleas.

2. Debate ínter escolar o universitario: Es un debate entre dos colegios o universidades, los alumnos se debaten entre sí, Estas consisten en un sistema formalizado de argumentación lógica sobre una proposición, tema o propuesta, usualmente controversial o polémica, de acuerdo a reglas preestablecidas que permiten a los dos equipos la posibilidad de discutir y llegar a una conclusión sobre las proposiciones, problemas y diferencias.

3. Debate enciclopédico: Se ubica en el forúnculo, es donde las mentes más grandes y ociosas se debaten sobre si una plantilla debe ser graciosa o sarcástica. También es el perfecto lugar para los bufones que disfrutan burlarse de las preguntas estúpidas de los noobs.

4. Debate de filósofos: Es cuando dos locos que dicen saber el significado de la vida o por lo menos intentan encontrarlo, se debaten sobre cosas relacionadas al aspecto teológico del hombre, tales como si se tiene alma o Dios existe. Cada vez hay menos de esto debates porque la gente se preocupa más de cosas insustanciales, como, por ejemplo, Megadeth es mejor que Metallica, el Real Madrid es más grande que el Barcelona y demás clases de discusiones que duran años.

5. Debate de farándula: Es donde varios personajes, que no tienen nada mejor que hacer, debaten entre sí sobre cosas tales como el nuevo corte de pelo de Brad Pitt o si los implantes de Angelina Jolie son catastróficos. Es increíble lo tanto que les pagan por hablar tonteras que a nadie interesa.

Características:

· Permite abordar el único tema propuesto mediante un intercambio de ideas, englobado en una única página de fácil visualización.

· Dar a conocer y defender las opiniones sobre algún tema en específico

· Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposición, para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema en específico

· Ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa de los debates

· Defender nuestras opiniones justificándolas

Instrucciones:

(ANTES)

1. PREPARARSE PARA EL DEBATE SOBRE UN TEMA

Se ha de proporcionar una visión general del tema introduciendo las cuestiones más generales vinculadas con la temática a debatir y suministrar un listado con la literatura de referencia. El uso de fuentes fiables es imprescindible en cualquier debate universitario de calidad.

2. DECIDIR LA TESIS A DEBATIR

La tesis ha de ser debatible: se ha de poder encontrar fácilmente argumentos a favor y en contra, o bien mediante un debate informal in situ o bien pidiéndose un breve resumen preliminar por escrito de las cuestiones fundamentales vinculadas a una o varias tesis alternativas, explicando sus pros y contras así como su relevancia.

3. ASIGNAR LOS EQUIPOS DE DEBATE (si se aplica a un grupo grande.Ejemplo: grupo de alumnos)

El tamaño de los equipos: de 2 a 5. Dependerá del tamaño del grupo, de la cantidad de temas a debatir, etc. Por ex.: con 10 estudiantes/debate, en una clase de 60 estudiantes se organizarían 6 debates distintos. Se recomienda que los equipos preparen ambas argumentaciones a favor y en contra, de manera que unos minutos antes del debate se decida por sorteo que posición les corresponderá defender.

4. ORIENTAR LA ESTRATEGIA DEL EQUIPO

El trabajo en equipo es clave en un debate. Algunos roles posibles de repartirse entre distintos miembros del equipo:

a. Exposición oral: el equipo ha de acordar quiénes serán los oradores que harán la exposición de la argumentación del equipo.

b. Refutación: pueden ser los mismos oradores, o puede ser una función específica en el equipo.

c. Preguntas: un miembro puede dedicarse a hacer las preguntas a los oponentes de manera a analizar y cuestionar el razonamiento del equipo oponente.

d. Resumen: un miembro se encargará de hacer el resumen y comprobar que se ha dado respuesta a todas las cuestiones planteadas por cada equipo. Se puede encargar de hacer la conclusión final.

e. Investigador o documentalista: un miembro puede dar apoyo al resto manteniendo bien archivada y accesible toda la información necesaria para el debate.

5. ORIENTAR LA INVESTIGACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LAARGUMENTACIÓN

Para asegurar el éxito de la investigación se puede asignar como trabajo previo la presentación de un breve resumen esquemático de sus principales argumentos en favor y en contra de la tesis a debatir. Se recomienda un plazo de 2 semanas (mínimo) para realizar una buena investigación previa al debate.

6. DAR INSTRUCCIONES CLARAS SOBRE LA METODOLOGIA DEL DEBATE Y LAS REGLAS A SEGUIR

Los debatientes deben tener un esquema muy claro e instrucciones muy precisas sobre el funcionamiento del proceso de debate: formato elegido, tiempos, turnos, roles, criterios de evaluación, reglas, penalizaciones, etc. El moderador tendrá un rol activo en la coordinación y planificación del debate, acentuando la necesidad de la persuasión requerida en un debate. Los distintos formatos y tiempos normalmente empleados idónea y fácilmente adaptables para utilización en función de las necesidades y criterios que el docente establezca.

(DURANTE)

7. MODERAR EL DEBATE

La moderación consiste en asegurar el cumplimiento de las reglas establecidas, como pueden ser los tiempos de intervención u otras reglas de conducta más generales. Es una oportunidad para implicar a las personas en: controlar del

tiempo, controlar infracciones a reglas pactadas, etc., dejando así espacio para que el profesor y el jurado se concentre en los contenidos debatidos.

8. DEFINIR EL PAPEL DE LA AUDIENCIA

La audiencia puede tener un rol activo en alguna fase del debate:

a) Antes: se puede recoger los votos de la audiencia antes del debate.

b) Durante: se puede permitir la intervención de la audiencia en una fase abierta en la que puedan hacer preguntas a los equipos.

c) Después: se puede recoger los votos de la audiencia después del debate y comparar el impacto de la argumentación antes y después del debate. Se puede tener en cuenta también los votos de la audiencia en el veredicto final. El profesor puede asignar que la audiencia entregue un resumen ejecutivo individual por escrito de los debates desarrollados, en el cual cada estudiante identificará los principales argumentos tratados, evidencias presentadas, y tomará una posición crítica.

(DESPUÉS)

10. EVALUAR EL PROCESO

Los criterios de evaluación han de estar muy claros antes del debate. Posibles criterios a valorar:

a) Antes: Contenido y organización – calidad de los argumentos presentados, organización del caso y de las líneas argumentales, calidad de las evidencias y fuentes utilizadas, validez de los razonamientos, identificación de las ideas pertinentes, relevancia de los argumentos para la posición defendida, etc.

b) Durante: Exposición oral – capacidad de síntesis y expresión oral, capacidad de comunicación y persuasión, adecuación de medios auxiliares utilizados (videos, presentaciones, transparencias, etc.), trabajo en equipo, calidad del lenguaje, capacidad de refutación, formulación de preguntes, etc. También se pueden definir penalizaciones por: sobrepasar o no agotar el tiempo asignado a cada turno, no respetar el minuto protegido, faltar con el respeto a los compañeros, etc.

c) Después: Trabajo escrito individual, puede ser resumen ejecutivo de la investigación realizada y posicionamiento crítico post-debate.

Tema: Cualquier tema de índoles social, política, económica, humana

Para poder llevar a cabo en un salón de clase esta actividad se debe escoger un tema que cause diferencia de opinión y se forman dos grupos debe existir un moderador alguien que de la palabra a los participantes para que expresen su opinión y se encargue del orden es decir que cuiden su vocabulario etc etc se pueden hacer preguntas entre los grupos y se pueden ayudar como grupo es decir si le hacen una pregunta directa a un integrante del grupo se le puede ayudar pasando le una respuesta para que el la pueda decir.

Método Phillips 66

El nombre Método Phillips 66 deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas.

Objetivo principal:

Lograr la participación democrática en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: «en vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos».

Objetivos específicos:

– Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que éste sea.

– Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

– Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión.

– Detectar intereses, opiniones, deseos, problemas o sugerencia de un grupo grande de personas en poco tiempo.
– Ampliar la base de comunicación y de participación al interior de un grupo numeroso.

– Implicar a la gente en las responsabilidades grupales.
– Disponer de un sondeo rápido de las opiniones o captar la disposición general prevaleciente en un grupo.
– Reforzar las prácticas democráticas al interior de un grupo.

Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos.

El «Phillips 66» puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, siendo un procedimiento flexible.

Aspectos metodológicos

1ª fase: En el grupo grande:
– En primer lugar, cuando en un grupo numeroso de personas se considera oportuno realizar un Phillips 66, hay que explicar a la gente para qué se emplea y en qué consiste el procedimiento.
– En segundo lugar, se formula la pregunta o se indica el tema concreto sobre el que se va a dialogar.
– Por último, se invita a la gente formar los subgrupos, siendo casi siempre preferible que busquen a las personas menos conocidas.

2ª fase: En los subgrupos:
– Cada subgrupo designa un coordinador (que controla el tiempo y permite que cada miembro exponga sus ideas) y un secretario o relator que anotará las conclusiones para exponerlas en el grupo grande.
– El coordinador da la señal de comienzo del tiempo.

– Los grupos tratan el tema, dando oportunidad a que todos participen.

Cuando falta un minuto para terminar el tiempo, el coordinador avisa.

– Antes de terminar la reunión, cada secretario lee las conclusiones y obtiene el consenso del resto del grupo.

3ª fase: Se pasa de la situación intra-grupal a una situación inter-grupal
– Terminado el tiempo previsto -siempre puede ser elástico en algunos minutos- se reúnen los subgrupos (constituyendo otra vez el grupo grande inicial) y cada secretario expone brevemente las conclusiones u opiniones del subgrupo; si las hubo, deben expresarse también las discrepancias o diferencias de puntos de vista que se produjeron.
– Se anota en una pizarra una síntesis de los informes presentados, y se hace un resumen general.

Papel del coordinador en procesos de debate:

Para aplicar esta técnica, el componente del grupo que hace de coordinador debe:

– Presentar de manera clara el tema o problema que se ha de considerar.

– Precisar el objetivo a conseguir en grupo

– Clarificar los criterios de agrupación de los miembros.

– Fijar el tiempo destinado a trabajar en grupo.

– Comentar, si es necesario, la conveniencia de escribir los acuerdos y producciones.

– Cuidar que los intercambios dentro de cada pequeño grupo se ciñan al tema que se ha estipulado.

Esta actividad es de mucha utilidad para escuchar la opinión de todos los estudiantes ya que les permite participar con un limite de tiempo es decir de manera concisa.

Grupo de discusión (Técnica de comunicación)

Las técnicas de discusión grupal se definen como una serie de actividades en las que en un grupo de trabajo expone sus puntos de vista o argumentos según el tema que se esté hablando; luego, se extrae una conclusión sobre todo lo discutido y se hace el resumen final.

FORO: Exposición de un tema a cargo de cuatro personas; un mantenedor y tres exponentes. El tema se desarrolla en tres subtemas o puntos de vista. Su desarrollo consta de una presentación de cinco minutos y 30 minutos para los ponentes, al final se dejan 10 minutos para las preguntas.

PANEL: Exposición de un tema en forma de diálogo. Duración 60 minutos; su desarrollo debe ser por expertos en el tema y debe estar organizado por el moderador y de cuatro a seis desatientes.

SEMINARIO: Estudio sistemático de investigación de un determinado tema por un grupo pequeño de personas (5-12), su realización puede durar tiempo (semanas – meses), se recomienda trabajar por sesiones.

DEBATE: Controversia; discusión de un tema a cargo de dos personas o grupos de personas (atacantes-defensores) frente a un público. Se fundamenta en la exposición y la argumentación de ideas. Duración 60 minutos en promedio. Al final se leen las conclusiones.

MESA REDONDA: Tiene el mismo procedimiento del debate, se diferencia en que no hay contraposición de ideas, solamente se exponen y se comparten ideas.

CONGRESO: Conferencia generalmente periódica en que los miembros de una asociación, cuerpo, organismo o profesión, se reúnen para debatir cuestiones previamente fijadas. Para su desarrollo se subdivide el grupo en comisiones eje, el senado.

SIMPOSIO: Conferencia o reunión de expertos que trata sobre un asunto monográfico.

EL PHILLIPS 6-6: Esta técnica recibe este nombre porque su creador J. Donald Phillips y porque son seis los integrantes de cada uno de los subgrupos que durante seis minutos (un minuto para cada integrante) discuten un tema o buscan solución a un problema dado. Mediante esta técnica se pretende:

• Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, sin importar su tamaño.

• Utilizar racionalmente el tiempo, dado que cada integrante cuenta con un minuto para hacer su aporte.

• Lograr acuerdos, obtener información o conocer los puntos de vista de un gran número de personas, acerca del asunto que originó la sesión. Sus ventajas son:

• Permite el aporte de todos al tema en cuestión, en un tiempo récord.

• Fomenta la disciplina y la responsabilidad.

• Desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración.

• Ayuda a vencer el miedo a expresarse, al imponer el reto de hacerlo sólo durante un minuto.

• Se puede aplicar en diversas circunstancias y con múltiples propósitos. Para su preparación y desarrollo se requiere: • Quien lo dirige debe conocer el procedimiento y contar con autoridad para que los subgrupos concentren su energía en los aportes que deben hacer.

• El tema o problema a discutir puede estar previsto o surgir espontáneamente en la clase. "No es común que un grupo se reúna para realizar un Phillips 6-6, sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus características".

• La técnica se desarrolla (en el grupo grande) cuando el profesor, la profesora o los estudiantes consideren oportuna su realización. El profesor o profesora formula con precisión el tema o pregunta del caso, forma los subgrupos y controla el tiempo.

• En cada subgrupo se nombra un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a). El coordinador controla el tiempo de participación de los miembros (un minuto por cada uno). El secretario va organizando el resumen de cada participación y toma nota de la conclusión de todo el grupo. Esta conclusión la lee en la plenaria.

• Transcurrido el tiempo de discusión de los subgrupos, el profesor o profesora solicita a los secretarios que lean sus breves informes y los registra en el tablero para que el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han dado; extrae conclusiones sobre ellos y hace el resumen final.

Los Seis sombreros para pensar de Edward de bono, el Brainwriting y el Brainstorming exponen otras metodologías para las discusiones y toma de decisiones en grupo.

Esto engloba todas las demás técnicas y también entre se encuentra seminario ya que es un proyecto estudiantil que se lleva a cabo por grupos ya que se debate como se lograra el objetivo ya que se debe realizar un proyecto y para eso se deben reunir fondos se debe discutir como se conseguirán si pidiendo donaciones realizando ventas o rifas o de que manera.

Estudio de Casos

Descripción: en el estudio de casos se trata de analizar un caso concreto abierto en el que las posibles soluciones son múltiples, que esté escrito de antemano y, a ser posible, incluye una serie de preguntas para facilitar el diálogo.
Los casos propuestos pueden ser:

• Simultáneos: Situaciones que, aparentemente, pueden no tener relación con el grupo, pero que en el fondo conectan con las actitudes de sus miembros o de alguno e particular.
• Reflejos: situaciones que está viviendo el grupo, pero que son tratadas como ajena en cuanto a nombre, lugares, etc.

ventajas: Es una técnica muy dinámica pues los casos son concretos y de alguna forma cercanos al grupo, lo que favorece que las personas se sientan reflejadas y su deseo de participar y opinar aumente. Pueden participar muchas personas.

Desventaja: El grupo debe contar con un animador que tenga muy preparada la técnica.
Se realiza como sigue:

1.- Se comienza en un grupo inicial (suele ser de unas 20 personas)

2.- El animador lee el caso, distribuye copias del escrito y aclara todo tipo de dudas referidas al mismo. Se plantean preguntas que se refieran:

• A la persona que interviene en el caso.
• A las causas y efectos de las conductas que aparecen.
• A las posibles soluciones: se analizan las consecuencias de dos o más posibles soluciones para estudiar ventajas y desventajas, etc.

3.- Se hacen pequeños subgrupos, normalmente utilizando otras técnicas. Tras el debate en pequeño grupo, se trasladan al grande los comentarios y opiniones que hayan aparecido en el pequeño grupo.

4.- Si el interés o la participación decae, se puede volver otra vez a los pequeños grupos para luego seguir la discusión en el grupo inicial. No hay que olvidar que la razón de acudir a los pequeños grupos es para “romper el hielo”, animar a todos a la participación, eliminar defensas y bloqueos, etc.

Es una técnica que requiere la participación de muchas personas ya que alguien les expone un caso para que lo puedan resolver como grupo aportando sus diferentes ideas el caso que se les da es de algo muy parecido a lo que estén viviendo para que se sientan identificado con el mismo es necesario alguien que tome la iniciativa que lea el caso que motive al grupo etc etc.

Dinámica lluvia de ideas

Esta es una dinámica que ayuda mucho a la hora de obtener conceptos originados por el propio grupo.

Consiste en lanzar todo tipo de ideas sobre un tema propuesto que se irán recogiendo en la pizarra o en un papel grande para luego valorarlas, seleccionarlas, comentarlas o realizar cualquier otro trabajo que nos permita sacar información valiosa del propio grupo.

Cuando esta dinámica está bien estructurada puede dar mucha más información que un o una ponente preparadísima dándonos una lección magistral.

La persona que recoge las ideas anotará todas las que surjan. Luego será el propio grupo quién haga las valoraciones sobre lo acertado o no de la idea. En principio valen todas por acercarse a la idea o por alejarse de la misma. Lo que vale es el debate y el posicionamiento que genera, frente a una idea dada.

Esta es una técnica donde se pueden expresar nuestras ideas libremente respecto a un tema y todas se irán apuntando por alguien para por ultimo darles una ponderación con el resto de personas que conforman el grupo para ver que tan cercanas al tema son o que tan lejanas es una manera de convivir y hacer sentir importantes a todos hacer sentir que su opinión es muy importante y que se vuelvan mas seguros de si mismos y participativos.